实验二园 [2004-2007 03]

  一位哲人说的好：谁拥有了自信谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。  陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。
 所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。
 是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢 ？
  一、家庭中一些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重要原因。
 1、家庭的过度保护。
 自孩子出生后，就成了家中的中心。家里人对孩子的关爱无微。不至，所有的事情都被包办代替，就拿吃饭来说，到孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽然一开始孩子会吃得一塌糊涂，吃得时间也很长，但这正是他学习吃饭的过程。这时边上的大人看着急，情不自禁地去喂他吃饭，又如洗手，母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的过程，孩子的能力怎么会得到发展呢？父母频繁的剥夺他学习的机会,当然他的自信心也越来越少。
 过渡保护的另一种表现是恐吓。父母有时不让孩子出去玩，可孩子偏不听话时，父母就会说：“外面有×××，你会遇到危险的……”，这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。
 2、家长的过多批评。
 许多父母对孩子的期望很高，而且总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩。每个孩子都有自己的优点和缺点，当孩子发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，孩子怎么会有自信呢？ 许多父母都忽视了一个事实，“别的孩子能行的，我的孩子不一定行”，同一个标准去要求孩子，其实也是在为难孩子。这样做，势必自讨苦吃，也会毁掉孩子的自信心。
 二、幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。
 每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，从而导致自信心的不足。
 三、成人消极的评价和否定的态度，是造成幼儿自信心不足的另一个重要原因。
 由于幼儿的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。 为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿乐观向上、帮助他们树立自信心。
 那么，该如何培养幼儿的自信心呢？
 自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的能力。因此，在游戏、学习及日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辨证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次的尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
 在日常生活中我们常会听到幼儿天真无邪的表述：“老师喜欢我，因为今天老师摸了我的脸。”“我是个聪明的孩子，因为今天老师说我真棒。”教师的一个微笑、一句赞美的话、一个温馨的动作，都能为幼儿营造自由、宽松、和谐的心理环境。只要教师善于发现幼儿的闪光点，真诚地爱孩子，和他们一起玩、一起做游戏，让他们感到教师非常地喜欢自己，是可以信赖的朋友，这样就可以逐步引导他们积极主动地参与各项活动，自信心。因此只有师幼彼此尊重，处地一个平等的环境中，幼儿才可能树立起自信。        
  一．为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境。
    1．了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿。
    教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允许他自由
的联想、自由的谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信
心也会不知不觉的形成。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事
物缺乏主动性和自信心。
    2、为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境。
    这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通
过老师的努力才能获得的。我们平时经常听到这样一些口语：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使
幼儿处于一种 “必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一名幼儿
把太阳涂上了绿色，当时我就告诉他不对，要求他重画，他却委屈的哭了，那堂课也因为他的关系没能很好的进
行下去。事后我了解了一下，因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。所以说尊
重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿；为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自
信心的重要条件。
 二．赏识和信任，树立其自信心。
 心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。就其精神而言，每个幼儿的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。每个孩子都有优点。我们应相信每个天真单纯的孩子都是怀着当个好孩子的愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱。因此，我们要求每一位孩子来园时要主动与老师、同伴问好，而老师一定会报以微笑和点头，让幼儿的每一天都是从心情愉快开始的。对于生性娇气爱哭的孩子，他的点滴进步，我们都会以小红花或五角星予以鼓励，使他们也步入进步幼儿的行列。我们不仅要相信幼儿，还应引导幼儿善于发现同伴的优点，使幼儿充分感受被同伴接纳、喜爱的快乐，产生归属感和安全感，建立自信心。
 三．鼓励幼儿去试一试，做一做，体验成功与失败。
 1．及时鼓励，是帮助儿童形成自信心的重要手段，它能激发儿童的内在动力，他们每完成一件事，就很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是儿童的一个重要心理特征。积极参加各种活动，在活动中体验成功，是儿童产生自信心的重要源泉。活动中的成功和失败，往往会给儿童以自信或自卑的客观刺激。
 记得有一次，我组织全班幼儿进行“拍球比赛”，有的幼儿一次能拍9个，有的幼儿一次能拍20多个。轮到杨阳小朋友拍球时，她头一低也不吭声也不动。我对她说：“杨阳，该你拍球了。”她连头也不抬。她说：“老师，我不想拍。”我又问她：“你为什么不想拍？能小声告诉我吗？我不会告诉别人的。”她犹豫了半天才趴在我耳边小声说：“我不敢拍。”我一下子全明白了，孩子虽小，但她自尊心非常强，却很缺乏自信心。于是我用征求的口吻对全班幼儿说：“你们很勇敢，拍得也很好，我非常喜欢你们。但是咱们班的杨阳小朋友今天不想拍，你们能原谅她让她明天再拍吗？杨阳，行吗？”她点了点头。为了帮她建立自信心，不伤害她自尊心，晚上她妈妈接她时，我把事情的经过跟她妈妈说了并希望她妈妈不要批评她要用表扬鼓励的方法帮她练习拍球，使她建立自信心。第二天户外活动时，杨阳抱着球向我走过来，高兴地对我说：“谢老师，我会拍球了！”果真，她一下子拍了12个，我立即表扬了她。看着她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩缤纷的，是令人寻味和咀嚼的，同时我也为自己的教育方法得当而暗暗高兴。       
 2．在幼儿的实践过程中，尊重幼儿的意愿和想象，不过多限制和职责。当孩子尝试某种活动时，成人应向孩子展示对他的信任，可以问：我们该怎么做呢？这样能使孩子意识到自己的想法是有价值的。有了这个意识，就有了最初的自信心。当孩子在自由探索时，不要框死孩子想象的范围，也不要要求孩子按你的意图来进行探索活动，应鼓励孩子大胆向困难挑战，即使是一些明知不成功的尝试，也要让孩子去闯，并鼓励支持孩子克服困难。这样取得的成功，会使孩子觉得特别自豪，逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。
 在一次美术活动中，我启发小朋友用一张正方形的彩色旧挂历纸折花蝴蝶。小朋友们非常感兴趣，都完成得很好，只有游逸凡小朋友的与众不同：蝴蝶身上有两对触角，一对向上，一对向下。我问他为什么这样做，他说：“花蝴蝶向这边飞就用这两个触角．要是向那边飞就马上用那两个触角，不用转弯，这样更快。”他边说边用手比划着，一脸的纯真与自豪。我为他的想象而感动，情不自禁地夸奖他真聪明。可大自然中的蝴蝶只有两个触角，我该怎么做才能既不伤害他那充满智慧的创造，又让他明白大自然实实在在的规律呢？我在表扬他的大胆想象之后一起让小朋友观察小蝴蝶到底有几只触角，飞起来触角是怎么动的。这样既增强了孩子的自信心，肯定了他的大胆想象，又让孩子们明白了大自然的规律。
 3．纵向比较，发现并重视孩子的每一个成绩，并能正确评价。
 可口是我班上挑食最严重的孩子，每次吃面条都剩下很多，又不爱吃菜吃葱，刚开始的时候我微笑地鼓励他吃一口菜，可口勉为其难，在老师和小朋友的鼓励下还是皱着眉、捂着嘴痛苦地咽下去。千万不要忽视这小小的成绩，我看了他的表现，马上表扬他：“可口进步真快！”同伴们也给了他热烈的掌声，林锐体验到了成功的乐趣，慢慢地也不挑食了，就这样，在他自身内部和集体的相互作用下，可口的自信心得到了发展。因此，教师在孩子拥有微小亮点时，应及时地表扬、肯定，不断强化其积极向上的认同心理，合理使用奖惩的强化手段 对儿童的行为起积极的作用。强化手段最直接的功效在于激发儿童对事物产生更大的兴趣。让儿童产生“我行”的感觉，它是儿童产生自信的基础。
 四．培养幼儿的能力，体验成功的乐趣。
 1、在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。培养幼儿各种能力，并注意教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信自己 “我能做好”、“我做的很棒”。
 2、鼓励幼儿大胆活动，体验成功的喜悦。如在一次体育活动中，XX小朋友由于体质差、能力弱等原因，在单脚跳跃活动中畏缩不前，难以完成活动。为了让他体验成功，在每次的活动中，老师有意识地降低难度，让他先尝试双脚跳跃，逐渐树立起他的自信心。
 3、应相信幼儿有解决问题的能力。放手让幼儿在活动中独立的完成任务，在出现问题时，教师可采用讨论、委托幼儿等方法完成任务。倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使幼儿相信自己的力量。而对于自信心较弱的幼儿，教师必须给予更多的关注，为其创造条件获得成功，逐渐形成较强的自信心。
 五．促进幼儿自我肯定，培养自信心。
 1、 培养耐挫精神和教给补偿办法。在生活中，任何人不可能十全十美、一帆风顺。怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析幼儿的情况，帮助幼儿正确对待不足和失败，培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。如有的幼儿遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。成人要教育幼儿看到自己和他人各有长处，争取做到以己之长，克己之短，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。
 2、帮助幼儿发扬自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。
 每个幼儿都有自己独特的地方，有的幼儿画画画得好，有的幼儿唱歌唱得好，有的幼儿动手能力较好，他们在自己喜欢的领域里活动时是非常投入，非常自信的。老师应了解每个幼儿的特点，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，从而促进其他方面的发展。如有的幼儿智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，老师要及时地表扬肯定他的这些做法，让他感觉到自己的可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心。现阶段，幼儿园提倡发展幼儿的交往能力，有的幼儿由于不会交往而受到同伴群体的排斥和拒绝，从而感到孤独，缺乏自信。因此，教师要教给幼儿正确的交往技能，多鼓励这些幼儿多与同伴交往，并教育同伴接纳他，关心和爱护他们。一、赏识和信任，树立其自信心。
 家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。常听家长反映孩子缺乏自信,在我们的教育教学工作中，我们在幼儿园会采取一定的方法以增强孩子的自信.同时我们家长在平常和孩子在一起时也要好好培养孩子的自信心。
 一、 培养孩子勇于“表现自我”。
  服从性高又听话的孩子，虽然受到大人的称赞，但相对也可能形成“乖孩子候群”，自己真正想做的、想说的都无法通过表达让别人了解，将来长大虽然有自己的思想，但碍于长期无法表达自己而内外在不平衡。与其教孩子顺从，不如教孩子表达想法，做自己的主人。
 （一）制造让孩子能够坦率表达想法的环境当孩子上了幼儿园，开始团体生活时，会发现有的孩子即使自己的东西被抢夺占有，也不知如何表达愤怒而产生挫折；或者，平时在家“衣来伸手、饭来张口”的皇帝、公主，一旦接触团体生活，没有了家长就近“体察心意”，也不知如何表达自己的需求而手足无措。如果无法将自己的感受传达给其他孩子，总是压抑无助，渐渐地就会失去信心。因此，平常在家里就该制造让孩子“坦率直言勇于表达自己”的环境，给孩子无畏无惧、畅所欲言的勇气，父母不但能了解孩子内心想法，也增加孩子的勇气与说话能力；其次再从孩子的说话中判断，给予正确的教导。记注：听孩子讲话，比让孩子听你的话还重要！
 （二）对孩子的无聊问题也不漠视切勿因为孩子年纪还小，所问的问题很无聊或没意义就给予漠视或不回答，常常得不到答案无法满足好奇心的孩子，长期下来只会造成“思考萎缩”，对他人不信任或对自己失去信心。如果孩子拥有“即使被嘲笑也敢说”的勇气，这得归功于父母平时对于孩子问不停的“为什么”都能耐心回答，这不但让孩子信心与智力增加，长大后还更能“不耻下问”地发挥在做学问上。自己的意见常被听取、接纳，孩子就能更积极的表达自己的主张。
 （三）不要介入孩子之间的争吵孩子的吵架是积极表达自我的方式之一。不过，这里并非鼓励孩子去吵架，而是指吵架的方式是孩子对外表达内心反映的方式之一。实际上，不敢跟人吵架，连主张都尚未表明就先妥协的孩子，反而不容易真正爱自己，自信心也比较低落，总是有觉得自己不如别人等负面认知。因此，与其教孩子“不可以吵架”、“吵架的孩子不乖”等观念，不如给孩子吵架的空间与机会，让孩子从与别人的摩擦中，学着认识自己与他人之间的不同想法。所以，别轻易介入孩子们的吵架！
 （四）尊重孩子的独特性每个家庭的生活习惯不同，每个孩子的特质也不同，并不需要在社会上求同。特别是在教育态度与方针上，不是每个孩子都得去念双语、也不是每个孩子都得去学钢琴；尊重孩子天生的特质与其意愿，反而更能培养出有自我见解与主张的孩子。比起习惯接受父母的各种安排，不如给孩子机会学习选择取舍，一方面让孩子正视自己的需求、认识自己，另一方面也让全家人有沟通的机会与习惯。相信孩子的天生特性，就算是孩子提出的想法与要求，有点笨拙或天马行空，只要能表现出他独特的想法，就不要抹灭他现阶段的兴趣，否则将阻碍他的学习欲望。
 （五）让孩子尝试各种体验要一个不喜欢运动的孩子去尝试体育活动，虽然有点困难，但正因为困难才要给孩子机会去尝试，并培养克服困难的意志力。通常体育活动是培养孩子意志力的很有效的方式，儿童时期若有较多时间在山野或林溪草地间活动身体，用体力配合精神意志去挑战一个活动，这比在教室上十堂“如何成为勇敢、自信的人”还要有显著效果。总之，年龄越小的孩子就更该让他们体验各种各样不同事物的经验，比长期上同一种补习才艺，还能刺激他们的多元发展，并且因为视野的开拓而更有自信。
 二、 培养孩子的“独立性”
 （一）让孩子尽情地玩孩子们只要玩游戏就是一种学习，特别是从自己发明的游戏中得到乐趣与学习刺激。有过对某项游戏或玩具热衷的孩子，对于将来在某项事物的学习力上也会比较强。游戏能够促进孩子们积极的意愿或者启发他们为了更好玩而动脑筋去创造变化。这些过程不但是孩子们宝贵的创造力激发，更能因此带给他们成就感而有自信
 （二）给孩子分配任务与其将来孩子长大时才“唠叨”孩子不体贴，不如从幼儿起安排孩子们一些简单的家务。配合孩子们的年龄与身体发育程度，训练孩子自己吃和自己收拾、简单的家务整理收拾，或者帮忙拿东西、摆碗筷等，让孩子们在家庭中也担负家务，增加责任感。常帮助家人的孩子，长久下来也比较能对自己的行为负责，也能感受自己的存在感，更有助于独立性的培养
 心理学家贝尔纳说“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。